前言 　　教出“有策略”的“优质”读者 　　《培养“悦”读习惯》一书出版之后，许多读者有着下面几个疑问。其中之一是阅读应该是很怡然自得的一件事，为什么鼓吹要“教”，把阅读弄得如此“不悦”？另一个则是，《培养“悦”读习惯》一书主要是针对婴幼儿的父母所写的，那这些孩子长大之后，父母、老师在阅读上又可以为孩子做些什么？ 　　其实，在孩子学习成长的过程中，阅读是自学最佳的工具与手段。我们可以随时随地拿起想吸收的资料，满足自我求知、进修或休闲娱乐上的需求。而且国际上许多国家都非常看重儿童阅读这件事情，希望孩子可以在学龄前或小学阶段掌握好这项学习的工具。 　　给孩子书，也要教孩子如何读 　　既然阅读是学习的一种工具与手段，那么就必须讲究什么是“好”的方法。如同大家知道“给孩子一条鱼，不如教孩子如何钓鱼”，同样的，我们不只“给孩子书，也要教孩子如何读”。但仔细思量起来，钓鱼的方法到底是什么？关于阅读到底有哪些方法？似乎较少人深究其中。 　　在美国，由国会促成的国家阅读小组（National Reading 　　Panel） ，聚集了阅读专家整理阅读研究文献，提出阅读所需要的基础能力以及有效的阅读教学方法，作为前美国总统布什宣布“阅读优先”（Reading First） 的重要依据。 　　此外，哈佛大学教授史诺（C.Snow） 积极参与不同的基金会，带领相关学者将过去三十年的阅读研究文献整理出书，如Preventing Reading Difficulties 、Rethinking Reading Comprehension 和《踏出阅读的第一步》（Starting out Right，信谊），目前也都成为阅读教学重要的参考书。这些报告中不断出现的信息就是“阅读要有方，阅读教学也要有方”。也因此，在这些前提下，本书和《培养“悦”读习惯》一样，都是强调“阅读是需要教导的”。 　　教出优质小读者 　　而且，过去的学生读者阅读的内容，不外乎课本、小说、新闻和副刊，读起来最晦涩的文章大概也就是报刊上的社论了。对他们来说，这些阅读的内容读起来困难不大，挑战也不高。 　　但是，今日的学生读者可就不然了。他们每天所面对的阅读内容不仅包含了大量的资讯，而且五花八门。如何让孩子找出适当的阅读策略，在如此众多且庞杂的信息中，挑选自己所需要的，并将之消化、转化成融会贯通的知识，让孩子能够成为真正“有方”或“有策略”的读者（strategic reader） ，也就成了当今整体教育的重要项目。 　　所以，继《培养“悦”读习惯》以年幼儿童的父母为主要对象之后，本书将开始进入真正阅读文章的阶段，针对想知道如何可以进一步教导阅读理解的人，说明在“阅读前”、“阅读中”和“阅读后”他们可以做些什么促进孩子理解。 　　看懂理论，也能加以活动 　　此外，本书第四章到第十章每章章末“教室现场这样做”的教案范例，特别邀请天下杂志教育基金会所带领的7 位热心的希望阅读种子教师，借重他们在教学现场丰富的经验，将本书各篇章针对“阅读前”、“阅读中”、“阅读后”不同阶段可以善用的阅读理解策略，转化为可于教学现场灵活运用的活动范例，为读者搭建起理论与实务的最佳示范，希望能够达到“抛砖引玉”之效，让读者不只看懂理论，更能加以活用。 　　最后希望透过本书，透过这样“有方”的阅读和阅读教学，使阅读不仅成为孩子的一种习惯，更期许阅读后深入的思考反省，也能成为孩子的一种习惯。让我们的孩子不仅是“有策略”的读者，更是“有策略”的“优质”读者（Sarategic &Super reader ，简称为S读者）。